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生本教育,激发无限潜能
作者:佚名    文章来源:宣传办    点击数:4666    更新时间:2012-3-13

生本教育,激发无限潜能
——泰州市民兴实验中学高中部推进“生本教育”改革纪实
□本报通讯员 刘海 王毅

    这是一个充满智慧的课堂,也是一个充满欢乐的课堂,更是一个充满自由的课堂。课堂上,学生不再是沉闷不语的听众,而是学习的组织者、参与者。与过去相比,学生压在教室里“被学”的时间大大缩短了,自由支配的时间明显增多了,但学习的质量却不降反升。这就是生本教育的魅力所在。

    老师只在台上讲了短短几分钟,学生们就轮流上台讲得眉飞色舞,一种活泼互动的氛围迅速在课堂里激荡开来。这样的情景并不是你想象中的某个主题班会,而是泰州市民兴实验中学高一 (5)班的一堂再平常不过的语文课。
    走进教室,语文老师孙炳军正在讲授新课 《鸿门宴》。这是一篇文言文。按照传统的讲法,老师少不得要串讲一番,把重要的文言词语逐个过一遍。“要是搁以前,不讲一遍,心里肯定不踏实!”来自山东的孙老师课后向我们介绍说, “可自从学校推行 ‘生本’教育以来,我们放手让学生课前进行充分自学,在完成前置作业的基础上,大量查找、阅读与课文有关的资料,在课堂上再进行小组交流、全班讨论,这样,过去我们不放心的文言实词、虚词就在学生阅读、交流的过程得到了反复运用,学生掌握得比你老师课堂上讲几遍还要牢靠!不仅如此,学生大量阅读相关资料后,对课文的理解也比过去我们 ‘喂’给他们更深刻、更独到!学生的理解能力、表达能力也比过去强多了。所以我们觉得,‘生本’教育才是真正的素质教育。”孙老师的话印证了我们听课时的所见所感。为了证明项羽和刘邦哪个才是真正的英雄,课堂上同学们旁征博引,唇枪舌剑,让我们这些听课者都觉得获益匪浅!他们准备的资料之丰富充分、观点之深刻新颖,真让人耳目一新。没有课前广泛阅读,精心准备,深入思考,这完全是不可能的。而同学们论辩时的风度、气质,语言的老练、流畅可以说即使与四星级高中学生相比也不遑多让。这就是生本教育的“魔力”。

专家:
这是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育

    生本教育是著名教育家郭思乐教授创立的一种教育理念和模式。他大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想,倡导张扬学生天性,依靠学生内部自然发展,寓学于乐,寓学于自然天性的释放,以实现“人的完美发展”。因此,不少学者认为,这是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育。
    泰州市民兴实验中学校长曹福春说,比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感,感悟是人的精神生命拓展的主要标志,学生学习的核心部分应该是发展悟感,积累的意义也在于悟感的形成。“生本教育”的课堂完全颠覆了传统教育中的老师讲学生听的局面,它主张把讲台还给学生,每堂课老师讲话的时间恐怕连十分钟都不到,其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习,鼓励学生用生动、活泼、自然、丰富的积累和感悟来完成学习。
创立于2001年的泰州市民兴实验中学是我市民办学校的先行者,也是我市率先探索教育教学改革的坚定实践者。“10年来,在社会各界的关心帮助和学生家长的拥护支持下,学校取得了优异的成绩,但我们却无法回避分数与素质之间的矛盾。”曹福春校长说,在家长对升学率的无限期望下,我们更多地选择了应试教育。
    与其它学校一样,这样的情景也就不可避免在各个教室里发生了:教师在台上没完没了地讲,同学们坐在座位上或发呆、或打瞌睡、或看小说、或无限渴望地望着窗外的阳光──百无聊赖、忍无可忍,这是最典型的师本课堂画面。学生在课堂上是拘谨的、被动的。师生、生生之间没有自由的学习交流,教和学都按照教师课前备课的思路进行。课堂上,师生之间没有交流,信息是单向流动的。
    在习惯性评价制度下,“差生”成为应试教育的必然产物。尽管研究早已证明大多数人的智力差距并不大,基础教育的内容是人人都可以掌握的,可是仍然有无数的“差生”被鉴定为理解能力差、不会学习、不可救药。“差生”的悲剧不仅仅在于没能掌握应该掌握的基础知识,而且还在于学习欲望的丧失、自信心的不足、人格的萎缩、难以建立正确的自我概念,甚至就此成为一辈子的“差生”。
    2009年初,江苏省教育厅出台“五严”规定,即:一、严格禁止下达高(中)考升学指标。二、严格控制学生在校集中教学活动时间。三、严格执行国家课程计划。四、严格规范考试和招生管理。五、严格制止义务教育办学中的违法行为。与此同时,《人民教育》第9期专题介绍广东全面推广“生本教育”理念的生动实践和积极成效。
    正是在这样的大背景下,“生本教育”开始进入民兴中学决策者的视野,先后召开10多次专题会议,推进以“生本教育”为主题的教育改革,并在高中部率先开设生本教育实验班,探索构建具有民兴实验中学自身特色的生本教育模式。
    为更好学习和借鉴“生本教育”理论,进一步更新教育观念,拓宽教育发展思路,促进学校教育科学发展、均衡发展、内涵发展、规范发展、创新发展,该校先后组织五个批次近70名教师去广州参加“全国生本教育理论与实践研习班”学习,让广大老师近距离感受生本教育精髓。
    2009年秋学期开始,该校又专门出台生本教育绩效考核方案,启动生本教育达标活动,要求每位老师必须上一堂“生本”观摩课,由学生对老师的授课进行打分,并按得分高低实施奖惩,有效地调动了教师推行生本教育的积极性。目前,该校高中部已全面推行“生本教育”。

老师:
更加突出因材施教这一核心,把学生的潜能充分激发出来

    课堂是学生成长的地方。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人,老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。在生本课堂上,学生不再是接受知识的“容器”,而是可点燃的“火把”。教学不再是主要依靠教师的教,而是主要依靠学生的学。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要,从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。
    该校高中部分管教学的副校长王阿金认为,教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化,于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆,学生的思维和创造力都被禁锢,没有创造性的工作让教师在重复、单调中,滋生了麻木和倦怠,最后形成恶性循环,教师厌教,学生厌学。
    因此,常常出现这样一种状况:老师在课堂上总是像一个老大妈一样,唠唠叨叨,生怕孩子们听不懂,总是反反复复的讲个不停。学生虽是一脸的疑惑,但却没有哪一个举手打断老师的讲解,只是机械地把黑板上的内容复制到自己的笔记本中。“自从接触了生本教育理念后,我才意识到,我这样的老师太强势,而且我发现在教学中我们太自作多情了,很多时候我们一厢情愿地承担了许多工作,渴望孩子按照我们设计的方向去发展,但到最后等待我们的却往往是失败。”王阿金说。“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’。”学生就像花木一样,他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现,他们是天性的个体和浑然天成的群体,是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育目的,就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式,而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现。
    生本课堂主张“无为而教”的原则,主张教师不给学生过多的干预,而是给他们尽可能大的自主学习的空间。教师要尊重学生的独立意识,保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间。同时,创设情境,引发学生自我意识的产生,并不断强化。在生本课堂,不是“教”决定“学”,而是“学”决定“教”,亦即以“学”定“教”,“教”为“学”服务。强化学生的自主学习,课堂少预设性,多生成性。
不仅如此,民兴实验中学还要求教师弱化讲解,而是抛出有价值的问题,让学生自主探究,质疑问难,自主交流,展示成果,让学生真正成为学习的主人。在合作、交流、质疑中主动学习,获取知识的同时,提高解决问题的能力。经过自己的实践获得的知识,让他们特别有成就感,自信心也大为增强。在这种氛围中学习,他们得到了释放,在课堂上很放得开,对学习更加有兴趣了。
    王阿金说,生本的课堂是区别于考本、本本、师本的,是区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。“过去我们一直以一字不落地说完讲稿中的最后一个字时听到下课铃声为荣,现在这已成为大家闲聊时的一个笑话。因为现在学生的提问已经远远超过我们讲义中的设想,那种千篇一律的八股教案完全适应不了生本教育的要求。”
    他认为,“生本教育”的思想不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平,而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习的方法的能力,在给予学生充分的前置性学习的基础上放手让学生去讨论,思辨,能学会的自己学会,不能学会的创造机会让他学会,真正实现教育是为了帮助学生,而不是限制学生。
    一位英语老师在博客上这样写道:这两天,我开始探索在课堂上到底如何开展生本教育。这个星期的教学内容主要是现在完成时。以往教语法的体会是,很难上,语法内容相对枯燥,学生不喜欢,不爱听。就算老师花了很多功夫,能把内容尽量讲得简单易懂,只要课上学生认真听,绝对能懂。但是往往是事倍功半,学生不配合学啊,因为没能调动他们的学习积极性。
    这次,我想试试“生本教育”的模式,重点关注如何引导学生先自主地学习,然后让他们先来讲现在完成时,学生轮番上阵,谁会谁说;不懂就提问,懂的学生来回答;如果不完整,其他学生再来补充;如果有不同意见,就说出来,大家共同探讨。
我在2班逐步放手,10班大胆放手!利用小组发言加分制度来奖励及鼓励,呵呵,效果如何呢?两个班的教学效果各有各的好,但10班的效果目前是更突出的,表现在:能广泛调动学生学习的积极性,不用我时刻提醒一些学困生认真听。大家开动脑筋,积极发言,说得也非常地好!让我喜出望外的是,大家真能把知识点说清楚,说到位!让我感触最深是,同一个知识点,同一句话,让老师来说和让学生来说,最大的不同在于:老师说,学生可能不听;但学生来说,大多数是在认真地听着!这两天在10班上的语法课,是我教书有史以来上得最轻松的,但收效却是最好的!

学生:
课堂不再枯燥沉闷,让我们自由快乐地去学习知识展示智慧

“我从小到大是个优秀生,可是我越大越害怕考试,不是怕题目不会做,而是害怕排名掉下来,回家挨批评,而且自己的自尊心也会受挫。我的学习早已不是本来意义上的掌握知识,而是在和人竞赛。没完没了,让人疲惫。”这是一位高二学生的一篇博文。
    这个问题的要害是,人们认为,要提高考试成绩,就要有密集和严密的考查测试,循着学科考试的线索进行教学,从而不得不丢弃学生的全面素质提高。有一种见解甚至把提高素质完全等同于提高考试能力,在此舆论下要求学校每天紧张兮兮地处在备考之中,其概念不清之处不言自明。问题更在于,考试能力并不能因此有突破性的提高反而下降。
    正因为此,素质教育目前进入了一个比较尴尬的境地,很多人都认为多开展一些活动课、多搞一些活动就是素质教育,但这样的效果并不理想。因此,有了这样一种说法,“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”。这其实是改革的阵地没有找准,改革的阵地在课堂,偏离课堂、偏离课堂教学就偏离了目标。“生本教育”正是紧紧抓住课堂教学,不回避应试,也不回避矛盾,让学生能自主、积极、快乐地学。老师不再是知识的传输者,而是课堂教学的设计、组织、引导者。学习的主动权交给了学生,让学生在主动学习、探究中充分感受到快乐。
    王阿金说,在对高一新生进行“生本”教育改革前,我们的很多老师通过个别谈话、阶段目标达成检测等途径,对学生的发展情况进行摸底,然后根据学生特点,分别把学生分为若干小组,让他们以小组为单位进行合作、探究,并把探究成果在全班进行交流,并根据其回答问题的正确程度以及自我展示时的表现给予计分,并在适当的时候给予优胜者以一定的奖励。
    通过这种方法,有效地调动了学生学习的主动性和创造性,既发挥了学生的个性特质,也促进了学生技能与情感价值观的形成与发展,学生在学习中体验了充分体现自我能力(张扬天性)的成就感,同时也让学生在合作学习中学会释放、学会欣赏、学会审美、学会欢乐、学会尝试、学会成功,我也看到了学生久违的笑脸与开心,教学效果明显提高了许多。“更为重要的是,生本教育的推行真正让我们掌握了学习的方法,体验到了学习的快乐,变‘听懂了’为‘学懂了’、‘会学了’。”该校高一年级一位学生说,在生本课堂里,我们学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听……所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”,自己也获得了自信、自尊、自爱,由“他律”变为“自律”。
    该校高一年级上学期期中考试前的一次调查结果显示,仅仅通过两个月的实验,“生本教育”便在学生中获得了很高的认可率。认为“生本教育”比“师本教育”好的达到了89%;大部分同学认为“生本教育”可以提高自己的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”,逐步树立了自信心和责任感、懂得了自尊、自爱,并且逐步形成了良好的学习习惯和良好的生活习惯,从而形成了“自管自”的良好局面。
    不少学生还发出这样的感慨:“生本”课堂上气氛活跃,同学们积极发言,连厌学的同学都能参与到课堂学习中来,有助提高课堂听课效率,提高学习成绩。去年刚刚毕业的一个学生在学校实行“生本”改革前因成绩太差已决定退学,实行“生本”后学习积极性大为提高,高考考入三本高校。他说,学校实行“生本”以后,我以前沉闷的心思已经不再有了,我觉得任何人都可以融入课堂,吸收知识。

家长:
从担心到放心再到开心,我们不再为孩子成长担忧

    在当前社会竞争异常激烈的大环境下,我们无法回避高考,更无法回避升学的成绩,因为这直接决定了一个人的命运。所以,在分数与素质之间,我们的家长更多地选择了分数。如今在民兴实验中学,随着生本教育改革的不断深化,分数与素质这一对矛盾正从对立走向趋同,学生素质得到提升,应试分数不降反升,家长不再为孩子成长担忧。
    生本教育的理念就是要激发学生的学习潜能,尊重和引导学生的表现欲和竞争欲,让自身综合素质得到拓展的同时,自身的学习能力也得到提升。学生家长陈志琴告诉记者,有一次,地理老师将上关于少数民族的课,孩子一回家就上网查资料,兴趣很高,后来帮她打印了几十张。可能上课时被老师夸得不轻,从此,孩子学习的劲头儿不晓得有多大!
    “生本教育”认为,只有调动学生的学习积极性,教会学生会学习,才能把学习可持续性地发展下去,而不是光教会学生有限的书本知识。“生本教育”强调要充分地相信学生,要大胆地放手,让学生自主地学习!课堂上,老师讲得多就是一节失败的课!
    机器没有动力不能开动,学生学习没有动力读不好书。而动力源于“人生四大需要——生存需要、交往需要、安全需要、自我实现的需要”,生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径,让学生变“要我学”为“我要学”。学生学习一旦有了动力,学习就主动了,老师、家长就再也不用发愁了。
    主动学习让学生更加容易吃透知识、掌握知识、运用知识,由过去的“怕考”变成了“敢考”、“爱考”。过去在很多地方都流传着这样的顺口溜:“考考考老师的法宝,分分分学生的命根”、“学生怕考,种田怕拔草”有些学生一听到考试就紧张甚至发抖、内分秘失调、发烧……现在,这样的状况得到根本好转,学生不再愁考,家长也从最初的担心到后来的放心,再到现在的开心。
    2010级学生家长李永刚在谈到生本教育时说:“我孩子以前学习都是靠我们追的、逼的,现在每次放假回来自己就一个劲地学习了,我们很奇怪,他就说如果不学,就影响到他们小组的成绩了。生本教育不仅培养了他的学习习惯,而且原来胆小、内向、三棒打不出个闷屁来的性格也得到了改变,现在放假回家躲在房间里练说话,说是要为上课回答问题练胆呢!”
    高一有位学生家长告诉记者,他儿子原来是在一家农村初中上学的,上课除了记笔记,从来不敢站起来回答问题,现在到民兴上高中,他儿子像变了个人似的,上课竟然敢抢答了,有一次还被评为“月度优秀学生”。不仅如此,过去放月假回来没日没夜玩游戏的坏习惯也没了,一上网查起资料来没完没了。
王阿金说,我执教的高一(11)班有位女同学的变化就很明显,刚进班时就属于不主动积极回答问题的那类学生,对学习的参与积极性不高,但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后,她像换了一个人似的,积极性特别高,课下还动不动就问我问题。
    不少家长由衷地发出这样的感慨:生本教育既能充分调动学生学习的动力,又能充分发挥学生学习积极性、拓展学生潜能、提高学生的素质和能力,同时还能够适应现在社会评价、择才方式的要求,所以说生本教育是当今社会最好的素质教育。

 



 

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